记者 巩悦悦 策划整理

编者按：即日起，齐鲁晚报·齐鲁壹点《青年说》栏目策划推出“乡村教育者手记”，为乡村校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，助力乡村教育先行区建设。

以下是济南市章丘区曹范学区中心小学教师唐佳琳的教育手记：

(资料图片仅供参考)

在小学的教室里，通常老师就是班里的权威，也是管班、教学经验相当丰富的人，班级里大大小小的事情，都需要老师去负责管理和协调。老师对班级的确很重要，很大程度上能决定一个班级的文化氛围和班级同学的成长方向。

小t作为一个“话很多”的老师，要做到“管住嘴巴”并不容易。这就像一堂课上没有了领头羊，会发什么？有担忧，有纠结，有决心，但确实是一个老师难得的反思和行动。

前段时间的公开课磨课结束后，小t老师就决定管住自己的嘴巴。当时在上课时，诸多的老师反映出来，老师应当以学生为主体，还课堂于学生，少说或是不说，语言上要精简。小t老师自己也感觉在磨课过程中和同学们的配合暴露出种种问题，其中最明显的是，同学们常常眼巴巴地等待着小t老师说什么，告诉同学们该怎么做。最重要的是这些问题并没有随着公开课磨课的结束而消失，反而成为一种奇怪的想法涌上心头。

小t老师的“声音”越来越大，同学们的“想法”越来越少，这不是小t老师想看到的。

如何让同学们更加自主？作为老师，她清楚的知道，在课堂上自己的权限和范围内很难改变孩子们的认知，在金字塔的顶层中，教师就是同学们的权威。当然无论是何种级别的老师或是学生他们都会这样认定，教师就是权威。

如果自己不在课堂上“大动干戈”，但选择管住自己的嘴巴总是可以的，以退为进，自己的声音小了，学生的声音才会出来，才会被自己听见。

当然，这个过程很简单，就是管住自己嘴巴的事情，即说什么，怎么说的问题。

1、改变语言说话的策略，多去提问，提问要围绕着教学目标，教学重难点。

2、问一个有思考空间的问题。不要太直接，答案显然易见，不要太宽泛，没有指向性。

3、提一个难度适中的问题。不要太难，也不要太简单。

4、用合适的语气帮助提问。低年级同学更加喜欢欢快的课堂氛围。

5、提问留有合适的等待时间或者方式。把握提问的节奏。

6、要追问，连环问，追问是递进的，能让课堂的层次逐渐深入，连环问能调动课堂氛围。

7、不要在提问的时候自问自答。类似“对不对”“好不好”这样的问题是无效的。

8、想清楚问题是给谁回答的。设置问题的时候，要适度掌握，因人而设。

9、提问如果冷场可以缓解一下。

10、有提问就要有反馈，有评价。

11、尝试让学生自己提问。

12、设置开放性问题，这样能激发学生的探索欲，让学生变得更聪明。

13、提问要量力而行，对一个知识点不能过度深挖，学生的接受程度有限，过度深入会耽误正常教学进度，适时放弃。

14、在细节处提问，提升课堂质量。

15、新旧知识关联，延伸提问。

16、让每一个学生都有回答问题的机会。

经过以上十六条的整改。慢慢地，班级里的孩子有了明显的变化：有的同学从刚开始学这发言回答问题有很多的不足、自信心有点收挫，到如今在小t老师“管住嘴巴”的变化下，不再是说这个地方不行，那个地方不可以，而是从自己身上找到两三个小亮点，继续深挖，同学们不再只是看到问题，而是更多地开始去寻找解决办法。这种自信慢慢地就带到了其他的课堂上，同学们敢想敢做，而且有很多意想不到的观点，成长的非常快。

而小t老师也发生了很多的变化，当学会“管住嘴巴”后，小t老师的精力分配重点发生了转移。她更多地关注学生课业的质量以及完成水平、呈现的结果，给同学们做更好的点对点的辅导。

同学们的自主性在教师“管住嘴巴”的改变下大大提升，开始学着自己进行预习学习，预测作业。在此基础上，小t老师相信同学们完全有能力和自主、自发地做好他们自己在学业上的安排。

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